在英语课堂上教师应付学生口语错误的紧急程度与产生错误是什么原因认真进行剖析，充分把握好纠错的机会，采取灵活多样的纠错方案，帮助学生克服因出现错误而导致的语言障碍，下面记者为大伙带来了初中英语口语纠错方法及有关内容，供大伙参考。
初中英语口语纠错方法
1.直接纠错法
直接纠错是指学生出现语言错误时，教师打断语言练习或实践活动，对其错误予以正面纠正。这种纠错方法常用于旨在让学生学会正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精准输出的各种训练中。
2.重述法
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分一定之后的纠正。该办法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词汇进行修正，并维持原表达的意思不变。此项纠错方法对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
3.强调法
教师重复学生的话，有意重读并拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。Chau|dron发现，这种指出错误所在地方的办法常用于学生的自我纠错。这种办法既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。
4.重复法
教师发现学生的语言错误后，可以需要学生重新回答，并用“once morehttps://www.engpx.com/news/Pardon?/Repeat please.”等对学生加以引导。
5.追问法
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答。
6.澄清法
教师因不知道学生说的话或发现学生的表达出现错误时，可以向学生发出明确的信息，需要其改正错误，此时教师一般可以用“What?/I’m sorry?/Pardon me?/What doyou mean by.?”之类的话语。
7.等待法
有的口语错误只不过语误而已。在听到学生的语误时，教师应尽量延长等待时间，让学生自行纠错。学生发言时，教师最好不要打断学生的发言。必要时，教师可以用一些表示不认同或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学买卖识到错误，并引导其进行自我纠正。
8.元语言反馈法
元语言反馈是指学生出现语言错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的语言错误进行语法剖析，如指出词类误用、时态错误等。
英语口语表达纠错方法
正确对待学生的错误
学生的言语错误是学生学习过程中的一种正常反映，有的错误的产生是学习过程中的必经阶段。学习语言本身就是一个按部就班，长期积累，通过实践，不断犯了错误不断纠正的一个过程。
因此，当学生出现错误的时候，教师应该积极应付，善待学生在学习过程中出现的言语错误。教师应该愈加重视保护学生的自尊，防止当众批评，指责，维持和蔼的态度，委婉地指出学生所犯的错误，在充分一定学生的成绩和成长的同时，指出错误的产生，引导学生主动剖析错误是什么原因，鼓励学生不要害怕出错，要从错误中找出正确的答案。
切忌打击学生的学习积极性，要一定学生的学习习惯，获得的成绩和进步，鼓励学生大胆尝试，树立学习信心，培养用英语表达的意识和习惯。对于进步较慢的学生，要依据他们自己的条件和个体状况，拟定正确的学习技巧，耐心地帮助他们找出问题的根本缘由，按部就班渐渐降低错误的产生。
把握好纠错机会
在对学生进行机械或者半机械练习口语过程中，假如出现常规性错误，应予以看重，但在学生即兴演讲，或者表达自己思想时，不适合过多干扰纠正，特别是在学生说话过程中，不适合打断。在交流过程中，中断学生叙述，指正所出现的口语错误，不但会打断学生的思路，破坏交流环境，也会使学生产生自卑心态，不敢开口说话。
其实，极少说话或者不敢说话本身就是学生所犯的较大的错误，而对于错误的纠正，重点还是在于学生自己，教师需要培养学生可以在连续讲述将来，总结源于己之前讲述过程中可能出现的一些问题，提升学生对语言的敏锐性和对错误的辨别力。
学会纠错办法
学生在学习的过程中，教师纠正学生出现的错误主要有几种可行的办法：
一是直接纠错法，在学生进行机械或者半机械口语练习过程中，出现的常规性错误，可以即时性的给予指正。直接纠错法时常见的课堂用语主如果：Youshouldsay.https://www.engpx.com/Payattentionto.https://www.engpx.com/Wedon’tsay...inEnglish.Wesay.https://www.engpx.com/No，youshouldn’tsaythat.等。
二是启发引导法，在口语交流过程中，假如发现学生出现口语表达错误，教师可以通过启发性语言对其进行纠错，譬如“Howdowesay...inEnglish?”同时放慢语速，提示学生此处需要分析，引导学生发现错误，找出错误是什么原因与准确的答案。
三是提供线索法，教师不给出正确的形式，只是提供引导学生发现错误的线索，引导学生发现错误的地方，即时纠正。四是重述法，教师在对学生的语言表达中产生的错误进行含蓄纠正，并不做出错误判断和提示，只不过对学生错误的部分，用正确的语句重述，维持原意，侧面提醒学生的错误之处，这种办法在纠正学生口语练习中语法错误的成效显著。譬如：S：Tomisdohomework.
T：Tomisdoinghishomework.Oh，Tomhasalotofhomeworktodo.
S：Tomisdoinghishomework.
小学英语口语纠错办法
创设口语教学情境。
英语口语教学过程中效果最好的办法就是在课堂上创造出英语口语教学情境，对课堂教学环境进行重新布置，使其外在表现尽可能符合英语口语的应用情境。同时，还可鼓励学生通过情境教学互相之间展开英语对话训练。比如，在进行购物英语口语部分的教学时，教师让学生饰演售货员A与客户B，并展开自由对话：
A：What can I do for you?B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one?A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it?B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size?B：yes.Wait a minute please.A：MMM～It fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.
在情境对话初中生可以自由更改对话内容，自由发挥，如此能有效提高学生的口语水平，训练学生借助英语口语的能力。
借助多媒体设施提高学生的口语能力。
中学生在进行英语口语训练过程中都是通过模仿的形式训练我们的发音，一旦模仿对象的发音存在问题便会导致学生的发音出错，这种刚开始的错误发音一旦成为一种习惯便很难改变，因此需要保证学生刚开始模仿语音的准确性。伴随科技的不断进步，各种多媒体设施渐渐出目前英语口语教学中，教师可以通过多媒体设施播放课本中的音频文件，让学生进行跟读，模仿原声带中的外语发音，他们在学英语初期就可以遭到纯正英语口音的影响，便于他们的后续进步。
同时，在英语教学中，教师还可以参考学生学习的疲劳程度，在学生学习疲劳时通过播放英文电影片段的形式，让学生感受外国文化、人文情怀与口语发音。通过多媒体设施不只可以简化教学过程，还可以在根本上提升教学效率，改变中国学生中国式口语的问题。
采取提问法纠正学生英语口语错误。
为了给学生做好示范，教师不只需要提升我们的专业水准，还需要按期检验学生的口语水准。提问法就是一种有效检验学生口语能力的办法，通过提问法还可以拉近师生间的距离，便于后期教学的有效展开。
英语口语教学纠错办法
1.不同对待全局性差错与局部性差错
全局性差错是指句子主要成分中出现的能致使句子或话语很难理解或没办法理解的错误，如语序颠倒、错用或漏用连接词、句法过度概括等。比如，在句子“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.”中，说话者提供的信息含糊不清，致使交流没办法顺利进行。对于这种全局性差错，教师应当当令予以纠正。
局部性差错是指句子成分运用中出现的但没导致理解问题的错误，如错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等。
2.不同对待系统性差错与语误
系统性差错是指因学习者尚未学会或尚未完全学会目的语体系而致使的错误，也被称作语言能力错误。这种差错会在学习者学习和运用语言的过程中反复出现，它反映了学习者中介语目前的进步进程，学习者本人一般非常难发现和改正这种错误。比如，学生在交际中比较容易说出“The girl dreamed to become a famoussinger.”如此的句子，这是由于他们未能学会“dream of doing sth.”这一结构。
语误是指学习者因为某些情感原因而致使的语言输出错误。语误也被称作语言行为错误。比如：在句子“She is my un—cle.”中，说话者因口误将He说成了She。这种错误是偶然的，是因为没正确用已知的语言而导致的，学习者一般能非常快意识到这种错误并自行纠正。
3.合理把握纠错机会
教师在英语课上纠正学生的口语错误是容易见到的教学活动，但教师要把握好纠错机会，即什么时间要即时纠错，什么时间应延缓纠错。第一，教师要弄清差错的紧急程度。假如学生所犯的语言错误与正确形式偏离太远，严重干扰了理解、表达和交际，教师就要即时指出，并加以纠正;假如不是这样的情况，则可以延缓纠正。
第二，教师要依据教学活动的目的把握纠错机会。假如教学活动旨在培养学生的口头表达能力，那样教师在学生发言时不适合进行纠错，以免导致学生心理紧张，影响其表达的流利性;教师应在学生发言结束后再指出其错误，并给出正确的表达形式。假如教学活动的侧重点是语言的准确性，教师则应准时指出学生的错误并予以纠正。
4.合理变换纠错主体
教师在英语课堂上可灵活变换纠错主体，单独或交替用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方法。教师第一要鼓励学生自我发现并纠正错误。Walz觉得，假如给予充足的时间与鼓励，学生可以自行纠正50%一90%的错误。
当学生不可以自我纠错时，教师可以引导学生相互纠错。同学相互纠错的形式有小组纠错、全班纠错和纠错比赛等。同学相互纠错可以使学生获得考虑、聆听的时间与与同学交流的机会，同时也能减少学生对教师的依靠程度。当学生进行相互纠错时，教师可以需要学生把同学所犯的口语错误记录下来，并在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯了错误的同学。
非常明显，用这种办法纠错不只没由于学生犯了错误而打断他的发言，从而有益于消除其紧张情绪，而且也让做记录的学生在帮助同学认识错误的过程中得到了提升。假如学生所犯的口语错误确有必要立即纠正，并且自我纠错和同伴纠错均已没办法奏效时，教师就应直接指出学生的错误。这种纠错方法特别适用于纠正全局性和系统性的语法错误。纠错时，教师要给学生指出错误的紧急程度，并说明错误产生是什么原因，然后给出正确的形式，同时尽量提供一些相应的语言材料供学生训练和巩固。
